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建立学校社区并支持学生的社交、情感和心理健康

消息

美国救援计划中小学紧急救济 (ARP ESSER) 基金提供大量资金,以支持学校重新开放,并解决因 COVID-19 大流行而引起的学业、社会、情感和心理健康问题.随着学生和教职员工在今年秋季恢复面对面学习,美国教育部已将学生的社交情感学习 (SEL) 作为加速学习和减少学习损失的基础。

这一行动呼吁要求学校领导制定一个既定计划,以解决学生的社交、情感和心理健康问题。

重要的是要深入审查地区和州对 ESSER 资金使用的反应。本快速指南简要介绍了全国各州如何应对 Landmark 2 以及学校管理人员如何将这些承诺付诸行动。 在此处下载您自己的快速指南副本!

建立学校社区并支持学生的社会、情感和心理健康优先事项

  • 评估学生和教职员工的社交、情感和心理健康需求。
    • 行动策略:
      • 确定学区批准的现有工具及其在校舍内的可用性,以评估学生的社交、情感和心理健康需求。
          • 利用 CASEL 地区资源中心工具[1] 了解全国其他地区如何优先考虑社会情感学习。
          • 考虑使用免费或低成本的筛选器来快速有效地识别需要更广泛评估和/或支持的学生(如有必要)。

      • 利用在线数据库来存储和综合社交情绪筛选器和评估结果。
        • 探索使用 EDP​​计划干预 系统地识别和规划需要社会、情感或心理健康支持的学生。

  • 投资于解决学生社交、情感和心理健康需求的有效策略。
    • 行动策略:
      • 评估教职员工的能力,为学生提供更多接触学校辅导员和心理健康专业人员的机会。
        1. 与其他学校管理人员合作,重新评估学校辅导员和心理健康专业人员的工作量,目标是优先考虑以学生为中心的干预措施的机会。
        2. 制定一个总时间表,消除学校辅导员和心理健康专业人员的行政责任(例如,公交车值班、覆盖自助餐厅等)。
        3. 确定家庭参与责任(通常在学校辅导员和心理健康专业人员的范围内)是否可以扩展到家庭参与或 Title I 专家。
        4. 确定研究生课程中的学校辅导员和心理健康专业人员在有执照的专业人员的监督下提供服务的机会(取决于地区法规)。
      • 评估您学校当前的社交、情感和心理健康实践。
        1. 与地区级领导合作,审查现有资源和地区 SEL 实践框架。如果框架指南和实施之间存在资源缺口,请考虑使用 ARP ESSER 资金来补充这些现有需求。
        2. 利用 “从哪里开始:CASEL 学校指南”[1] 确定全校 SEL 实践的指标并完成“需求清单”。

  • 确保对学校纪律采取恢复性、公平和包容性的方法。
    • 行动策略:

      1. 与地区和州级领导联系,以确定将实施哪些新的纪律做法,以及为应对 COVID-19 大流行而实施的后续培训机会。
      2. 熟悉校本领导和行为响应团队 恢复性做法.
      3. 与区级领导合作确定如何实施 创伤知情和恢复性[1] 在你的建筑中遵守纪律。

  • 提供课外机会来建立学校社区并促进学生的学术和情感发展。
    • 行动策略:

      1. 与学区领导讨论以确定哪些课外机会由 ARP ESSER 基金资助。
      2. 确定是否有额外资金可用于赞助学校教育工作者和工作人员在放学后举办面对面(适当时)和虚拟俱乐部。
      3. 与家长教师协会或其他组织合作,向当地公司募集捐款,为学生提供课外活动的资源。

 

今年秋天,全日制回归面对面学习对学生来说可能是一种压力。展望未来,学校领导应继续优先考虑所有学生的社交、情感和心理健康,作为加快学习的基础。当学生的社交和情感需求得到满足时,他们将最容易学习。学校领导可以利用此工具制定计划,以解决 Landmark 2 在“重返学校路线图”中概述的优先事项。 在此处下载指南.

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关于作者

Mauria Uhlik,教育学博士, 于 2021 年 6 月加入 PCG,担任高级顾问。在 PCG 任职之前,她曾担任过多种职务,包括华盛顿公立学校早期评估主任、陶森和约翰霍普金斯大学的兼职教授,以及马里兰州教育部特殊教育和早期干预部门的教育专家教育。 2015 年 1 月,Uhlik 博士开始在德雷塞尔大学教育学院攻读教育领导力和管理博士学位,专攻特殊教育领导力。她被选为 10 名博士候选人之一,参加“明日城市特殊教育领导者项目”(USELT),这是一项为期 5 年的 OSEP 资助的特殊教育领导人才培训补助金。她于 2019 年 5 月成功通过了论文答辩。 最近,Uhlik 博士有机会在整个 COVID-19 大流行期间担任特殊教育工作者